通过开展探究学习提升小学语文教学效率的策略(2)

所以说，在课堂探究教学过程中，问题的质量起着关键的作用。作为学生，他们在学习过程中生成的疑问是否值得全班同学进行共同探究，需要语文教师的当机立断。语文教师在探究问题的选择上体现了他们的教学素养，也决定了课堂探究的方向与结果。以人教版五年级上册《落花生》一课的教学为例。在教学过程中，笔者发现有两个学习小组分别提出了这样的开放式的问题：一是“花生有着那么我的好处，我们对于花生的好处还能了解多少呢？”，其二是“花生是大自然的馈赠。花生的生长寄寓了深刻的人生哲理，那么我们是不是可以再多了解些大自然其他植物的寓意呢？”。课堂探究的时间总是有限的。如果因为时间的关系需要语文教师选择其中的一个问题引导学生进行全班性的探究，那么我们应该选择哪一个问题呢？一般说来，第一个问题的外延比较狭窄，而且更多的属于生物学的范畴，比较不具备全班性讨论的条件。而第二个问题的外延宽广开放，属于语文学科探究的范畴，当然是我们语文教师作为全班性探究的首选了。所以说，从某种程度而言，学生善不善于提出高质量的问题，在很多时候还要取决于语文教师善不善于选择高质量的问题。

三、 开展小组合作，训练探究步骤

在组织学生进行探究学习的过程中，笔者提倡小组合作模式下的分头探究。这是因为要探究一个问题，往往需要从不同的侧面出发，需要小组成员的共同智慧。当学生围绕着一个共同的目标进行合作探究的时候，如果教师能够充分地发挥小组成员的聪明才智，引导学生用自己喜欢或是擅长的方式进行探究的话，那么学生个体往往能够获得关于这个知识问题的深刻体验。但与此同时，教师还应该看到，小学生毕竟思维发展还不够成熟，在思维的求异、缜密以及深入等方面还很不足。正因为如此，教师需要组织学生以小组为单位的合作探究，这样的话，在学生进行探究成果交流展示的时候，他们就能够很好地进行相互借鉴、取长补短。同时也很好地促进了他们探究问题的全面、深入，便于全班同学形成关于知识问题的整体印象。

教师之所以要组织学生进行合作探究，往往是因为这个知识问题本身有值得探究的广阔外延空间。在很多时候，这样的一个问题是单个学生探究所无法完成的，需要小组成员间的分工协同，按照既定的探究步骤去有计划实施的。还是以上文所述《落花生》一文中的学生疑问二为例。在探究这个问题的时候，为了保证课堂探究的效率，语文教师不能任由学生天马行空地自由探究。否则的话，学生就会发现他们所探究的自然界的某种植物其实本身并不具备很高的探究价值，而他们却利用课堂宝贵的时间进行探究，结果只能是费时、低效。因此，较好的办法是给出一组具有探究价值的大自然植物，比如说向日葵、藤蔓、水稻、松树、梅花、竹子、菊花、柳树、玫瑰等，然后让小组成员根据自己的喜好或是原有的生活经验自行选择探究的对象，这样的话，学生探究起问题来会更有针对性，探究效果也会更好。除此之外，语文教师还要善于教会学生沿着正确的步骤进行探究。比如说在探究某种植物所蕴含人生哲理的时候，教师可以引导学生先从植物的外形进行探究，然后再是查阅古诗文中该种植物常常以什么样的一种形象出现，最后才是去根据从外在到内在的规律归纳其寓意。注意，在这个探究过程中，语文老师应该鼓励学生不受古诗文既定形象影响，引导他们从其他侧面提出不同意见、看法，只要言之成理即可。

四、 注重结果应用，深化探究反思

关于某一个知识问题的探究是要花费师生很多的时间、精力的。正因为如此，在选择探究问题的时候，教师一定要慎重，要多多审视鉴定探究问题的必要性。但从另一方面看来，组织引导学生对某地一个知识问题进行深入探究，对于学生扩大知识学习的深度与广度的帮助是非常巨大的，需要语文老师加以重视，认真组织实施。既然组织学生进行问题探究意义深远，那么教师就要尽可能地把问题探究的效果最大化。而要使问题探究的效果最大化，除了前面所述的目标明确、问题引领、小组合作等做法之外，还要注意学生探究结果的应用。因为只有教师重视了学生探究的结果，他们才能更好地深化探究反思，升华其探究结果，用于指导他们后续的探究行为，获得理想的探究成效。

还是以上文所述《落花生》一文的探究为例。当学生完成对大自然植物寓意的探究之后，学生关于大自然植物的寓意更多的还只是思维上的碎片，或者不过是零散的只言片语。这些探究成果如果不能及时加以整理、固化的话，相信很快就会烟消云散，不再留在学生的脑海。因此，为了更好地巩固探究成果，语文老师完全应该鼓励引导学生用文字把探究的成果给写出来，形成不同的文学样式，然后再通过学校(班级)刊物、投稿等方式给学生们充分展现自我的机会。这样的话，学生的探究成果就会得到固化，探究热情就会得到保护，对于他们的探究习惯与能力是有着很大帮助的。

文章来源：《史学理论研究》 网址: http://www.sxllyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0708/502.html