历史图表在历史复习课中的应用研究(3)

四、 结语

在中学历史复习中正确历史图表，可以大大提高学生历史知识的掌握效果，历史图表能够将复杂的知识点以直观、简洁的方式展示出来，知识要点、重点、难点一目了然，使用历史图表是进行历史复习的好方法，文章对此展开了几点讨论，旨在助力于中学历史教学。

[1]肖磊.历史图片在中学历史教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

[2]李星.多媒体图表在历史教学中的应用[J].科学之友：学术版，2005(5)：94-95.

[3]刘英慧.图表比较法在历史教学中的应用[J].黑龙江教育，2001(Z1)：83-84.

黄静，福建省三明市，福建省三明市建宁县第一中学。

一、 引言历史图表的形式多样，包括图片、统计图表、地图等，在中学历史复习课中，教师基于正确解读复习知识点的基础上，利用历史图表进行复习总结，可以大大提升复习效率，也能够帮助学生更好地掌握重大历史事件，突破学生复习难点。二、 历史图表的特点历史图表的形式很多，对历史图表概念和类型、特点进行全面了解，有助于更好地发挥其优势，为历史复课教学服务。(一)概念历史图表就是图表与文字相结合的教学方法，历史知识具有复杂性、抽象性，利用简单的图文可以将这些知识具体化、直观化，不仅条理分明，而且说服力强。历史图表利用知识之间的联系，构建知识构架，具有明确的纲目和调理，有利于学生完整知识体系的形成。历史图表包括图表、系列表、纲要、年表等，在实际应用中，教师根据教学内容和需求，选择图表类型。(二)特点图表的特点就是直观、简洁，同时具有系统性、概括性，历史图表在历史复习中的应用，可以有效提高复习效率，帮助学生解决复习难点。1. 系统性和形象性共有图表是利用文字、符号、图形等形式将历史内容表现出来，它可以将原本抽象的文字，变成视觉影像，进而可以激发学生的学习兴趣。所以，从表面上来看，图表具有十分形象并且生动的特点。2. 概括性与直观性并存图表具有较强的概括性，历史图表可以结合历史课程的内容和要求，按照一定的逻辑和原则组织起来，将原本看起来比较复杂的历史现象，变得十分直观且系统。通过图表可以较好地对历史知识进行概括，能够将教科书中的精华内容进行提炼和浓缩，进而将历史事物的特征进行高度概括。一些简单的符号和文字构成历史图表，使其具有一定的概括性和直观性。比如，教师在给学生讲解“赤壁之战”的内容时，可以利用图表来讲解，也方便学生理解和记忆，较好地掌握这场战役的时间、地点、人物，这种表述方式更高效。3. 科学性和艺术性统一简洁美观的图表由符号和文字共同组成，不仅可以展示历史内容，还具有较强的艺术色彩。一个成功的图表，不仅内在需要具有科学性，还应该具有外在的艺术美，二者之间相辅相成，相得益彰。内在科学从外在的表现形式展示出来，外在的艺术从其内在的科学性中渗透出来。三、 中学历史复习教学中历史图表的运用历史图表是一种直观、高效的教学形式，在初中历史复习教学中运用历史图表，可以大大提高复习效率，也能够激活学生的学习兴趣，促使学生自主学习，结合上述历史图表特点以及复习目标，文章对历史图表在历史复习教学中的具体应用进行分析。(一)利用历史图表，激发学生的学习兴趣现代中学历史课本当中，存在一些插图、图表、漫画、地图等内容，这些内容将当时的形象和风貌充分地展示出来，这是教材中的一个很重要的组成部分，也是教师利用图表进行教学的主要素材。教师利用图表，可以激发学生的历史学习兴趣，提高课堂的教学效率。比如，教师带着学生学习《春秋五霸和战国七雄》的内容时，教材中安排的本节课程的内容比较多，不仅涉及一些国家、人物，还有相关事件，这节课程需要让学生清晰地记住战国七雄的名称和地理位置，便于后面讲解秦灭六国等内容。而对于刚刚开始学习历史的学生来讲，这节课程的信息比较多，学习起来比较难，学生很容易产生畏难情绪。教师为了学生更好地理解知识，可以利用图表来讲解内容：教师先让学生观察《战国形势图》，自主总结七个诸侯国的位置，然后再给学生总结一个顺口溜来帮助学生记忆，即“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。学生在不知不觉之间就记住七国的名称，对七国的地理位置也都掌握了，这样学生的学习兴趣就会很强，课堂的教学效率也会提高。(二)利用历史图表，突破教学重点、难点历史知识具有具体性、综合性的特点，这也是历史教学中利用图表提供了空间。教师在授课过程中，利用历史图表，能够将原本比较难的知识，分解成简单的知识帮助学生理解，有效突破教学的重点和难点知识。比如，教师带着学生学习《秦王扫六合》的内容时，教师可以利用多媒体，带着学生回忆七国的位置，并利用图表展示出来，教师给学生讲解秦灭六国的先后顺序是：韩、赵、魏、楚、燕、齐，那么秦国采取的是那种战略方针？学生在观察之后，就会知道秦灭六国的战略方针是“远交近攻”。图表将秦灭亡六国的先后顺序清晰地展示出来，一方面，可以帮助学生记忆历史知识；另一方面，还可以让学生知道历史发生的必然性，不仅解决难点问题，还能够将重点内容给学生清晰讲解，帮助学生掌握历史学习规律。又如，复习《耕获图》相关知识点的时候，为了突破“理解经济中心南移”这个重点，教师首先指导学生拟出“观察提纲”，之后用“问题链”的形式引导学生观察插图，按照“整体——局部——整体”的顺序，先明确画面主体，画面主体有青山绿水，这说明了当时江南地区环境如何？接着观察劳动场面井然有序，这又说明了南方社会的什么状况？接着观察发现图上人们都在使用翻车作为灌溉工具，这又说明了什么？通过这样的引导，可以得出京南地区农业发展的原因。教师利用“认知插图”的方式帮助学生复习，既可以有效激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生理解重要的历史知识，培养学生的观察能力。(三)利用历史图表，构建历史知识体系现代社会对课程的内容要求越来越多，其中结构是一个核心重点内容，曾经有心理学家说过：“系统的资料在大脑中保存形式是简化的形式，除非将一种内容构建成模型，否则几乎记不住。”这里构建模式和我们教材中说的基本结构相符合。不论是哪个学科，都应该让学生掌握基本的结构，基本结构指的是学科的基本概念、基本原理或基本规则。如果从学生的角度来看，其实这些内容就是知识体系。学生只有全面系统地掌握历史知识体系，才能够实现对知识的融会贯通。而在构建历史知识结构体系方面，历史图表能够发挥十分明显的作用，并且其优势比较明显，可以将历史学科的基本结构充分展示，还可以有效帮助学生掌握历史现象与规律，让学生更好地记忆历史知识。历史思维能力主要包括三个层次，分别是理解、记忆和应用，理解是学习的最基础层次，理解学科的结构是应用知识的最低方面要求。同时利用数据、图表等内容来反映历史，帮助学生提高信息的获取能力，以及历史知识的应用能力。通过图表来理解、分析、判断和归纳历史的发生原因，可以全面提高学生的知识理解能力。教师在教学实践过程中，利用图表法，不仅要给学生展示已经绘制好的图表，还应该引导学生自己绘画一些简单的图表。教师可以先给学生讲解一些简单的图表制作方法，然后让学生自己练习制作图表，逐渐提高学生的图表层次和绘画能力。比如，教师带着学生学习《三国鼎立》的内容时，教师可以让学生自主设计《三国鼎立形势图》，要求学生能够将魏、蜀、吴三个政权的名称、方位、建立者、建立的时间等历史要素都展示出来，这样可以锻炼学生的知识归纳能力和图表的绘画表达能力。学生自主设计图表，参与积极性会更高，大家主动动脑思考，动手操作，设计效果会比较好，教师会发现学生的创新思维很强，设计出多种类型的图表，有表格式、金字塔式、圆环式等。(四)利用历史图表，提高复习教学效率在初中历史复习课程中，教师可以结合复习内容，整合相关知识点，利用图表制作教学PPT，PPT便捷、直观，能够更好地帮助教师辨别和对比很多相似的知识点，从而提高学生的复习效率，使学生历史知识的记忆和理解更加深刻。历史教学在选择图表时要有所侧重，恰当选择图片才能够达到最佳的历史复习效果。比如，“水排、翻车与筒车的区别”复习中，教师可以使用几幅图片直观展示三种“车”的形态，再配合教师的解释，让学生清楚这三种“车”的功能，即：水排是制铁工具，翻车和筒车是灌溉工具，能够将水从地处提到高处，解决很多灌溉问题，在使用中既可以使用人力，也可以使用畜力，这是一种非常有效的借助水力进行灌溉的方式。通过这样的直观展示，不仅帮助学生快速掌握三种“车”的区别，也帮助学生更好地掌握三种“车”的功能，有别于传统教学的图表法，还可以更好地激发学生历史学习兴趣，使学生对历史知识理解更加深刻。另外，将历史图表与PPT整合在一起，激活了历史复课堂氛围，从整体上为学生营造了一种活泼、有趣的学习氛围，能够为学生历史知识复习提供有效助力。综上可知，教师利用图表授课，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的归纳总结能力，利用图表可以充分拉近师生、生生之间的距离，使得学生能够感受到一种学习方法，激发学生的学习积极性。学生能够结合自己的个性，对自己怎样学习历史知识，产生自主意识，创新出更好的方法来学习，并且在不知不觉之中，提高创造性思维能力。教师在授课过程中应该明白，授课的核心不只是让学生掌握历史，还是要学生能够形成创造性思维，对历史的形成过程有一个深刻的理解，进而不断构建历史知识体系。图表教学更是一个培养学生阅读理解、分析、比较、综合、概括能力的过程。在对相同性质的事物分析不同历史时期的发展演变状况时，就可以利用图表来找到相同点和不同点。教师在授课过程中应该提醒学生用图表来比较，这样可以提高学生的分析能力，还能够掌握历史的发展趋势，进而较好地学习历史的方法。四、 结语在中学历史复习中正确历史图表，可以大大提高学生历史知识的掌握效果，历史图表能够将复杂的知识点以直观、简洁的方式展示出来，知识要点、重点、难点一目了然，使用历史图表是进行历史复习的好方法，文章对此展开了几点讨论，旨在助力于中学历史教学。参考文献：[1]肖磊.历史图片在中学历史教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.[2]李星.多媒体图表在历史教学中的应用[J].科学之友：学术版，2005(5)：94-95.[3]刘英慧.图表比较法在历史教学中的应用[J].黑龙江教育，2001(Z1)：83-84.

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