社区教育研究年历史进程主题透视及图景展望(4) - 史学理论研究杂志社投稿

来稿应自觉遵守国家有关著作权法律法规，不得侵犯他人版权或其他权利，如果出现问题作者文责自负，而且本刊将依法追究侵权行为给本刊造成的损失责任。本刊对录用稿有修改、删节权。经本刊通知进行修改的稿件或被采用的稿件，作者必须保证本刊的独立发表权。一、投稿方式： 1、请从我刊官网直接投稿。 2、请从我编辑部编辑的推广链接进入我刊投审稿系统进行投稿。二、稿件著作权： 1、投稿人保证其向我刊所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、投稿人保证向我刊所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、投稿人向我刊所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。 5、投稿人授予我刊享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、第5条所述之网络是指通过我刊官网。 7、投稿人委托我刊声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

社区教育研究年历史进程主题透视及图景展望(4)

作者:

关键词:

摘要：

四、社区教育研究的主题分析

在CiteSpace 软件中生成关键词共现图谱（见图3）。共现词谱中共有201 个关键词，904 条连线，密度为0.045。图中可见，在近70年的社区教育研究过程中，形成了以“社区教育”“社区成员”“社区居民”等为主的叙述网络，各关键词之间联系较为紧密复杂。所呈现出的关键词主要涉及：社区教育的内涵，包括“概念”“特点”“思维形式”；社区教育的模式，包括“模式”“社区教育模式”；社区教育治理，包括“社区治理”“社会治理”“社区建设”“社区教育融合”；社区教育课程资源，包括“社区教育课程”“课程设置”“课程开发”；社区教育工作队伍，如“队伍建设”“兼职教师”“志愿者”“社区学习共同体”等。

根据关键词图谱网络分析（见图3），结合原文题目、关键词的梳理，将从社区教育内涵、功能模式、社区教育治理、社区教育工作者、社区教育课程资源等几个方面进行社区教育研究的主题阐述。

（一）社区教育的内涵探讨

20世纪80年代以来，我国社区教育在政策引导、实践探索和理论研究等方面取得了很大进步，理论研究作为社区教育活动的重要方面，受到诸多学者的关注。社区教育的内涵探讨是其出发点，主要包括基本概念、特征、要素三个方面。

学界通常从教育学和社会学双重视角阐释社区教育的基本概念，主要有“活动说”“体制说”“模式说”和“综合说”等。“活动说”认为，社区教育是一种旨在提高社区成员素质和推动社区发展的教育活动[8]；“体制说”认为，社区教育是一种教育组织体制或者教育体制[9]；“综合说”的相关研究者指出，社区教育是一种教育综合体，而不是孤立的教育活动[10]，抑或是一种纵横向联合的教育形式。总的来看，学者偏于认同“社区教育”是教育学研究的领域，其指向的主体、对象、目的等符合教育属性，但结合社会学视角更有助于人们全面深入地认识“社区教育”。社区教育的“三全性”，即全员性（强调教育对象的广泛性）、全程性（强调受教时间上的终身性）以及全面性（强调教育内容的丰富性），在诸多观点中的认同度较高。此外，社区教育具备教育性（育人性）、地域性（区域性，地缘性）、灵活性、多样性、开放性以及人文性等特征。而社区教育的本质特征在于社区生活、社会发展与教育的有机结合[11]。在以上社区教育特征的探讨中，学者们各持己见，反映出社区教育特征的多样化。从系统论视角分析“社区教育”要素，能够较为清晰地了解其内部结构，利于明确社区教育的概念内涵。在其基本要素的探索中，具有代表性的观点如下：

表4 社区教育基本要素观点一览表（部分）作者观点论文名称孙亚玲社区、学校、教育机构和参与者等《社区教育的基本问题》（1995）封喜桃教育主体、目标、内容、条件和方式《试析上海、天津、重庆的社区教育模式》（2000）秦钠教育对象、运作平台、管理体制以及施教者等《中日都市社区教育比较研究》（2006）王英权利、资源、教育方式、教育理念等《中国社区老年教育研究》（2009）王国超学习者、教育者和教育措施等《从“教育三要素”谈民族社区教育竞争与文化传承》（2013）侯怀银社区是基本要素、居民是核心要素、教育内容等是支持要素《社区教育》（2015）

图3 社区教育研究关键词谱共现网络

以上观点或从宏观角度将社区、学校等外部因子归入其中，或从微观角度将社区教育的主体、目的、理念等视为它的构成要素。

（二）功能与模式研究

国内社区教育在促进社区成员发展、推动社区发展以及推进社会发展三方面发挥了重要功能，并且形成了以街道办事处（区）、学校、社区学院、企业等为主体的社区教育模式，其特色鲜明、类型较为多样。

社区教育的功能研究，包括促进社区成员发展功能、推动社区发展功能以及推进社会发展功能。首先，社区教育发挥着个体谋生、教化育人的功能，通过培育社区居民的价值观和道德素质，促进居民自我发展和自我完善[12]，进而挖掘居民的内在潜能，推动社区成员的个体发展，提高社区成员的生活质量[13]。其次，社区教育能够促进社区精神文明建设，形成良好的社区文化，优化社区环境，有利于构建学习化社区[14]，进而推动社区可持续发展。再次，社区教育能发挥社会功能，包括政治功能、经济功能、文化功能以及社会服务等功能[15]，能够有效融入社区治理，维护地区安定，推进社会教育治理改革和发展，从而间接推动整体社会的发展。国内社区教育在发展中形成了以街道办事处（区）、学校、社区学院、企业等为主体的社区教育模式[16]。以街道办事处（区）为中心的地域型（连动型）模式，是国内社区教育的主要模式，主要特点为政府引导为主、社会各方有序参与；以学校为主体的辐射型（活动型）模式，主要以中小学校为主，是一种补偿性的社区教育模式，主要特点是学校主导、各方资源共享；以社区学院为平台的综合模式，是借鉴发达国家社区教育发展的产物，具有开放性、综合性以及大众性等特点；以大型企业为中心的厂区型模式，以企业为中心，教育对象以厂区职工及周围社区居民为主，以上四种模式是国内较为典型、具有特色的社区教育模式。

文章来源：《史学理论研究》网址: http://www.sxllyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0524/458.html