高校史学理论课如何培养学生的思维能力

题。以主体的姿态介入教学过程．使教学活动的中心由教师转向学生。要让学生参与教学活动，教师必须认真组织和引导。笔者在引导学生参与教学活动时尝试了以下几种方法：1．有效利用课堂问答。问答是史学理论课的经常性教学环节，是师生交流的重要方式。问答的形式多种多样，可以由教师根据教学内容来设计一些问题．请学生回答：也可以由学生向教师提出问题，请教师来解答。设计问答有两个目的，一是了解学生对该问题掌握和理解的程度。二是要引起学生的思考。启发他们的思维。问答活动开展的效果如何，关键是所提出的问题是否具有启发性。从教学实践看。开放性问题一般能发挥学生的个性思维。给其充分的思考和想象空间，能自由地发表个人见解。一个好的问答活动的实施．可以引起学生对该问题的兴趣．让他们带着问题听课。这是激活其历史思维的有效途径。2．开展多种形式的讨论。讨论是问答活动的延伸和扩展。是众人观点的碰撞和交锋。讨论是由问题引起．有问题才需要讨论。尤其是一些敏感和热点问题。史学理论课的讨论一般有两种：一是课堂随机讨论。这种讨论往往是课堂问答的延伸．能否把问答活动演化为讨论主要由教师来控制。当学生对某些问题的认识出现差异时．就为讨论的展开创造了条件。教师应不失时机地把对问题的理解推向对问题的讨论。以致于引起学生之间的争论和交锋：这样就会调动学生的情绪和思维。使每个学生都参与其间．从而产生激活思维热情的效果。但是。并不是所有的随机讨论都能顺利深入地进行下去，教师要适度控制．把握节奏。及时调整。由于随机讨论与教学内容直接相关，可以经常性地进行，实践中产生的效果也很好。二是专题讨论。专题讨论是有准备的，在教学计划中事先设定的。如果说随机讨论情绪化倾向较浓．那么专题讨论就具有较多的理性色彩，参与者都经过深思熟虑和精心准备。这些都会给讨论带来一定的深度。产生较强的效果。专题讨论进行得好坏，关键是论题选择的如何。如果论题的伸缩性很强，有商榷余地，又能引起大家的兴趣，就会有利于讨论的展开，所以一般应选择开放性、宏观性强的问题进行讨论。笔者通过教学实践感到。专题讨论的选题最好不要由教师指定。而应让学生来设计。从学生征集的论题中选取。学生确定的论题最能适合自身的特点，能够引起学生的兴趣．提高讨论的热情。一次专题讨论的题目不宜过多和分散。要根据讨论的时间长度来确定一、两个中心问历史教学问题2007年第3期题，这样有利于对问题的深入讨论。开展课堂讨论是史学理论课实现双向和多向交流的重要途径．是教学过程中不可或缺的环节。3．有针对性地读书。史学理论课仅靠课堂教学来提高学生的思维能力是不够的．还要通过读书来拓宽学生的视野，增强历史学的理论素养。读书是课堂教学的延伸。是教学过程的一个重要组成部分．是培养学生自学能力和独立思考能力的重要途径。在指导学生读书时。要与教学内容紧密结合，根据教学需要。给学生提出相关的阅读书目。除一般性的史学理论方面的著述外。根据学生对马克思主义和西方史学理论了解较少的实际情况．重点引导学生选读这方面的书籍。通过开展读书活动，开拓了学生的眼界，提高了史学理论水平。许多学生说。如果不是教学要求，自己不会主动去阅读这方面的书，但读书使自己进入了一个新的思维领域．促使我们从新的角度来审视历史。4．结合教学内容撰写文章。根据教学计划安排。在读书的基础上。要求学生撰写文章。文章的内容要与所读书籍有关，体裁不限。读书笔记、心得、札记、书评和论文皆可，给学生以最大的选择余地和发挥空间。写文章的目的。一方面是检验学生的读书成果。另一方面是为了提高学生的写作和思维能力。如果说问答和讨论还是部分人参与的话．那么读书和写作便是每一个人都必须参与的活动。这样，每个学生都成为教学活动的积极参与者，实现了双向互动的教学目标。5．利用网络进行个别交流。使用现代化教学手段是当前教学改革的一项重要内容．史学理论课除运用多媒体进行教学外，还可以利用网络进行师生个别沟通。通过网络来解答学生提出的各种问题．与学生进行对等交流。利用电子信箱接收学生以邮件形式发送的作业．并将批阅结果发送给学生。这些方式扩大了学生参与教学活动的途径，同时也提高了他们参与教学活动的热情和积极性．取得了课堂教学无法实现的效果。通过问答、讨论、读书、写作和网络交流等途径，不仅为学生提供了参与教学活动的机会．还能活跃课堂气氛。丰富教学内容。创造民主、和谐的教学环境。实践证明。只有改变史学理论课的教学模式。以学生为中心。积极发挥学生的主体作用，变被动为主动。才能激发学生思维的积极性。从而提高学生的创新思维能力。参考文献：【l】爱因斯坦．论教育【A】．许良英，赵中立，张宣三编译．爱因斯坦文集(第三卷)【c】．北京：商务印书馆。1979．【2】论语·为政[A】．杨伯竣．论语译注【c】．北京：中华书局，1980．历史教学问题2007年第3期中学历史教学现代化与历史教学法课程改革遵义师范学院历史学系杨蜜蜜当今世界正在经历着深刻而巨大的变化．经济全球化和政治多极化不断发展．世界各国之间的国力竞争及人才竞争日趋激烈．作为人类社会发展重心的教育已成为我国从人口大国逐步走向人力资源强国的关键因素．我国的教师教育正面临着前所未有的机遇和挑战。科学技术的飞跃发展使人类社会的一切领域都在飞速地改变着面貌．中学历史教学也迎来了一场深刻的教育革命——中学历史教学的信息化。本文从分析中学历史教学现代化发展趋势入手。以计算机多媒体教学方法的掌握和运用为切入点．探讨中学历史教学法课程改革中．应注重培养能初步掌握和运用现代化技术从事中学历史教学的人才．以适应时代发展和中学历史教学对人才的需求。一、计算机多媒体教学——中学历史教学的现代化中学历史教学现代化是指相对于中学历史教学传统观念、传统模式、传统方法和技术手段的变革和整体重构，以适应现代社会政治经济和科技文化发展．培养新时期创新型人才的现代教学体系。计算机多媒体技术在中学历史教学中的运用．是中学历史教学现代化的一个重要标志和发展趋势。1、多媒体技术与中学历史课程的整合成为新世纪新课程中学历史教学的主导方式。媒体指信息传播的载体，如：文字、声音、图形、图像、影像等。多媒体技术是运用计算机对多种媒体信息进行综合处理与控制．能实现人机交互操作的一种信息技术。多媒体技术实施于教学，可极大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受。会使教学思想、教学内容、教学方法、课程体系及课堂结构发生很大变化，对于增进教学效果，提高教学质量起着重要作用。随着新课改步伐的加快．传统的教学方式已经不能完全适应时代的发展和要求。现代科学技术的发展．为采用多媒体教学手段辅助历史教学创造了条件．特别是计算机辅助教学的兴起以及在中学历史教学中的广泛应用．其形象、逼真的直观效果、反映内容的丰富性。都能充分调动学生的视听感观，从而较好地解决了历史过去性、综合性、具体性问题。计算机辅助教学大量运用多媒体技术丰富中学历史课堂教学内容．并在更广泛的范围内逐渐成为有效的中学历史教学媒体和组织课堂教学的重要工具．在中学历史教学中具有传统教学不可替代的优势。然而计算机多媒体教学方式并不能够完全代替传统教学方式．在中学历史教学中充分利用多媒体教学形象、直观的特点，搞好多媒体技术与历史学科内容、历史教学过程的整合对中学历史教学的现代化有着重大的现实意义。多媒体技术与历史学科内容的整合可将枯燥无味、庞杂繁多的历史现象、历史规律．充分利用现代信息技术形象、直观、生动的特点将其表现出来，用多媒体计算机的演播功能。展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质。提高课堂时效。更符合历史学科自身的特点。历史学科的许多教学内容都适合于制作CM课件．如音像资料、图片和地图等。这与计算机辅助教学。集图、文、声、像于一体，提高学生的理解能力和学习效率的功能相吻合。此外．多媒体技术还能把历史学科内容与社会现实内容相结合．通常我们对历史的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料去想象历史、认识历史和理解历史。多媒体技术可以使我们在教学中。把一些现实生活中发生的事情与历史学科内容联系起来．“恰当地再现历史情景，创造历史氛围”，哪如·67)让学生走进历史，感受历史，从而有效激发学生的学习兴趣。多媒体技术与历史学科教学过程的整合．利用多媒体计算机的文本功能，完善教学方案。因材施教，美化教学练习内容．提高课堂时效。更符合现代教育理论的教学要求。现代教育理论认为：在教学过程中占中心地位的不是教师的教，而是学生的学。学习的意义在于理解和应用。利用多媒体交互式学习方式．让学生积极主动地参与教学是十分必要的。多媒体技术在中学历史教学运用的过程中。教师在宏观上着眼于优化教学过程，微观上着眼于学生的和谐发展。做到“引其观、诱其思、导其向、排其难、解其疑、探其源、激其情、审其美、养其性。”gl(p240)留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间，在这样的教学过程中，既注意文化的传承，更注重培养学生的创造性。实现对文化的不断超越。这是中学历史教学现代化进程中。每一位教师都要高度重视的问题。历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学．多媒体技术与中学历史学科课程整合从教学内容、教学方式、教学过程等方面改变着传统的教学方式，时代的发展赋予中学历史教学以新的使命．这一教学方式必将成为21世纪学校教育教学中占主导地位的课程学习方式．进而大大推动中小学教学现代化的进程。2、计算机多媒体教学使中学历史教学形成合理的教学结构。达到最优化的教学效果。计算机多媒体教学是指“在教学过程中．根据教学目

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