年我国职业技术教育理论研究概况基于对年人大(7)

高职院校教学诊断与改进制度在落实教育管办评分离要求，明晰“管”和“办”的职责边界和合理划分政府、学校与社会各方责任等方面，进行了积极探索。但是，该制度试点实施过程中，在落实教育行政部门监管责任、维护高职院校办学自主权、构建多元教育评价体系和深入推动教育领域简政放权等方面还存在不足。优化教学诊断与改进制度顶层设计，调整优化观测指标与要素，合理设置检测样本来源，增强复核机构的代表性和独立性，并使该制度与教育督导制度有序衔接，应成为下一步全面实施教学诊断与改进制度的紧迫任务（李孟瑞、易晶怡，第6 期）。在职业教育教材评价方面，在“人人皆可出版”的时代，中国职业教育教材出版规模得到了空前发展，但职业教育教材质量却参差不齐。所以，职业教育教材质量评估与监控势在必行。但是，职业教育“好教材”的“好”具有多样性，因此，职业教育教材评价要转变评价思维，从实践思维、权变思维和统计思维去建构职业教育教材评价理念。然后，从内容标准、设计标准、制作标准、应用标准和风格标准建立职业教育“好教材”的评价体系，根据不同评价标准的聚合建构职业教育“好教材”等级认证尺度，参照实践水平对职业教育教材进行合格、优秀与经典三级水平认证。最后，借鉴国外职业教育教材评价的实践经验，变革中国职业教育教材评价制度体系，为中国特色职业教育“好教材”建设提供制度保障（李鹏、石伟平，第3 期）。

6.职业教育“1+X 证书”研究。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，从2019年开始，在职业院校和应用型本科高校启动 “1+X 证书”制度试点工作。这是我国证书制度建设的一次重要探索，对职业教育人才培养质量保证具有重要的影响，其成功实施的基础是高质量的技能考试。世界技能大赛是全球最具影响力的技能考试。有学者发现，“世赛”试题具有采用反映典型工作任务的竞赛题目、真实性评价考试模式、分析性量规，以及主、客观评分相补充的评分标准等特点。这启发我们，在“1+X 证书”技能考试的设计中，应全面理解当代社会“技能”的涵义，采用真实性评价设计策略，关注行动能力，并借鉴能力测评理论开发高质量情境性考试题目（赵志群等，第10 期）。有学者从“1+X 证书”制度中“X 证书”技术技能证书具有种类多、考核标准新等特点的视角出发，阐述职业教育“X 证书”国家考核标准引领技术技能人才培养的理念，厘清“X 证书”国家考核标准制订工作方案，明确“X 证书”国家考核标准有效实施必须建立“X 证书”国家考核标准题库、动态制定培训评价组织“X 证书”考核通过率、随机选配监考老师、动态遴选培训评价组织（杨堆元，第1 期）。有学者基于高技能人才的职业素质模型，认为职业教育要构建“1+X”育训协同体系，即确定“1+X”育训协同体系的人才培养目标定位和价值取向；扩充“高技能人才”的概念外延，将社会生源纳入“1+X”育训对象范畴；构建高技能人才“1+X”育训协同体系，学历证书教育夯实学生可持续发展的基础，“X”职业技能等级证书培训横向拓展实践性生存发展的职业素养，并在宏观、中观和微观层面实现协同（张弛、张磊，第2 期）。有学者分析了英国如何发挥政府在学徒资格体系内的“元治理”功能，通过规则和标准等工具明确学徒资格体系目标，发挥政府“掌舵”功能，通过战略发布明确学徒标准的“划船”方向。英国经验对我国实施“1+X 证书”制度提供了很多启示：“X”开发者应包括有关标准证书开发专家以及职教专家，以使所开发出来的标准便于学习者选择与使用；“X”开发者与“X”之间应该没有直接的经济利益，以保证“X”的代表性与客观性。作为“职业技能等级证书”的“X”，它要反映“职业技能”还是“综合能力”，还是两者都要反映？同时需要明确“X”的新内容与职教专业课程中的新内容是什么关系。还需要明确政府与专业机构和试点机构在“1+X”试点中的关系（刘育锋，第1 期）。

三、职业技术教育理论研究未来的走向

（一）部门联动：推进职业教育提质培优

“职教20 条”明确了办好新时代职业教育的施工图，职业教育大改革大发展的格局基本形成，进入爬坡过坎、提质培优的历史关键期。为将这一施工图贯彻落实好，教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部、农业农村部、国务院国资委、国家税务总局、国务院扶贫办九个国务院职业教育工作部际联席会议成员单位联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，聚焦重点、疏通堵点、破解难点，将“职教20 条”部署的改革任务转化为举措和行动，推动中央、地方和学校同向同行，形成因地制宜、比学赶超的工作格局，整体推进职业教育提质培优。这必将成为接下来一段时间职业技术教育理论研究未来的热点。

文章来源：《史学理论研究》 网址: http://www.sxllyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0510/453.html