年我国职业技术教育理论研究概况基于对年人大(5)

3.高职院校“双高计划”研究。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》启动了中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，标志着中国高等职业教育业已进入“提质增效”的发展阶段。面对新的发展阶段，我们不仅需要从理论层面探讨高等职业教育现代化的特征，更需从高等职业教育内生性发展的结构要素出发，以政策为导向，转变治理思维，探究实现高等职业教育现代化的有效策略。其中，专业群建设是重中之重。中国特色高水平专业群建设需要以“引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平”为目标，通过理念牵引、现代治理结构构建与高水平技术创新平台建设实现高质量发展。着力强化高水平高职学校“双师型”教师队伍建设是优化高职学校治理结构的关键，有利于推动高职学校专业建设与专业改革。然而，在迈向现代化的进程中，高职学校在信息化建设层面仍存在诸多现实问题，需要形成政府、企业和学校三方合力，加强制度建设，建立信息对称的资源管理机制（潘海生等，第7 期）。中国特色高水平高职学校和专业建设计划是继国家示范性（骨干）高等职业院校建设项目以来中国高等职业教育的又一重要战略部署。有学者通过全面收集和分析197 所“双高计划”建设单位的数据，发现项目遴选总体达到预期效果，但仍呈现分布不均衡性；项目遴选政策做较大制度调适，但仍保持政策延续性；项目行动主体职责清晰，但仍要保持统筹协调性。进一步通过项目制的视角和理论进行阐释，发现“双高计划”具有突出效率优先兼顾公平发展，加强动态调适与保持政策衔接，坚持专业群基础与注重综合实力等三大特征（陈友力、叶赋桂，第8 期）。启动实施“双高计划”是国家推动职业教育改革发展的最新战略举措，具有多维度的逻辑缘起，不仅承载着服务国家发展战略的现实需要、承担着满足社会生态群落的分工需求，亦是对职业教育类型教育属性的积极确证。“双高计划”建设任务要求集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展。双高院校的内涵特质体现在更高实力象征的人才培养上，表征于更深程度的产教融合中，展显在更具影响力的国际交流上，昭示于更有创新价值的中国模式中。为高效实现建设预期，在实施过程中应关注部分与整体、功能与平衡、师资与团队、专业群与产业链、国际与本土等多维问题。主要策略包括：协调重点建设与均衡发展的辩证关系，提高资源配置的科学性与合理性；平衡社会功能与教育功能的“钟摆效应”，彰显技术技能人才培养的多维价值追寻；强化教学团队与双师队伍的联动模式，推动高职院校师资队伍建设的改革创新；优化专业群与产业链的对接路径，持续深化校企合作与产教融合；坚持国际视野与本土特质的发展趋势，探索高等职业教育发展的中国道路（刘晶晶、和震，第7 期）。

专业群建设是推进高职院校提高教育供给质量、增强核心竞争力的重大制度设计。专业群建设应在诉求、策略、导向等方面充分理解其变革意蕴，从优化专业结构、共建共享资源、重构治理体系、凝聚办学特色等方面认识其现实意义，从科学组群、重构课程、因材施教、柔性管理等方面探索其实施路径，从科学性、协同性、贡献度等方面评价其建设成效，从而推动高职院校快速形成专业组群发展机制，破除发展路径依赖，助力高等职业教育实现高质量发展（任占营，第5 期）。专业群建设是中国特色高水平高职学校和专业建设计划的核心。专业群建设要真正产生成效，需要经历一个非常复杂的过程。目前高职教育组建专业群比较常见的逻辑依据主要是各专业所对应产业的相关性或者所对应岗位的相关性，然而专业作为一个知识传递和生产的载体，其最根本的逻辑要在知识的相关性中寻找。专业群组建的系列策略，如专业群编组策略、专业群平台课程开发策略、专业群持续发展机制构建策略等，均应基于这一逻辑。专业群建设逻辑只有沉降到知识论层面，才能促进专业群的有效生成（徐国庆，第1 期）。有学者认为加强应用性研究是“双高计划”背景下高职院校专业建设的重要路径。传统的专业建设路径已然无法再度发力，必须加强以技术和产品研发为主的技术应用性研究，才能使高职院校具备以往专业建设在课程改革、教学改革、教师改革等路径所没有的发展优势，使其发挥出自身独特的专业优势。但目前加强高职应用性研究仍面临课题难以获得、成果难以应用、方法难以形成、队伍难以组建、指标体系难以构建等系列问题，需要在课题来源、成果转化、方法形成、队伍建设和指标构建等方面系统推进（宾恩林，第8 期）。也有学者在厘清“双高计划”项目源起逻辑的基础上，从区域分布、产业布点、绩效评价、人才培养等视角，对中国特色高水平高职学校和专业建设项目进行全面的数据统计分析。提出新时期高水平高职学校应以立德树人为根本，以深化产教融合为主线，以高水平专业群建设为重点，通过体制机制创新和教育教学综合改革，主动适应新经济发展的要求，精准对接产业转型升级的需求，向社会提供更加优质的职业教育，输送更高素质的技术技能型专业人才（郭福春等，第7 期）。有学者剖析专业群的内涵要义，通过对专业群组群逻辑进行推导发现组群逻辑应包括高端产业关系逻辑、产业高端业态逻辑、岗位群逻辑、人才培养定位逻辑、专业构成逻辑。这五种逻辑具有推导关系，以高端产业关系逻辑为出发点，以专业构成逻辑为结果。以某校电子商务专业群为例，发现该专业群的高端产业关系逻辑属于“1+2+2”“一主多辅型”，产业高端业态逻辑属于“综合型”，专业构成逻辑属于“单核心型”。该专业群按“1+2+2”的方式，以电子商务专业为核心专业对接电子商务产业，金融管理、物流管理专业对接现代金融业、现代物流业，以市场营销、会计专业为规模效应专业。理论研究及案例分析表明，专业群培养人才的定位应具有“针对产业高端业态、体现产业先进特性、培养复合人才”三个突出特点，从而体现出特色、高水平这两个核心定位（邓子云、张放平，第11期）。“双高计划”为高等职业教育现代化、特色化、优质化发展提供了重要机遇。面对“双高计划”提出的迫切任务以及产业结构变革下人才结构的调整需求，有学者提出重构高等职业教育人才培养方案是高职院校适应新时代、新变化、新要求，提升办学水平和培养质量的重要基础与前提。高职院校要以培养目标、教学标准、实践环节、双师队伍以及评价机制等为着眼点，进行技术技能人才培养方案的重构与优化，切实提高方案在制定与实施过程中的科学性、规范性、合理性以及有效性（李梦卿、邢晓，第8 期）。也有学者提出高职高水平专业群建设的抓手是高水平课程群建设，本质是课程秩序重构。课程秩序重构包含内容表征、实施主体、发展状态三个向度，秩序内容包括价值秩序、结构秩序和制度秩序；秩序主体由计划秩序、自然秩序和自发秩序构成；秩序状态内含一致性状态、结构性状态及约束性状态。重构高水平专业群课程秩序，须构建基于价值秩序的理念导向机制、基于结构秩序的市场调研机制、基于制度秩序与计划秩序的政策保障机制、基于自发秩序的多维合作机制以及基于自然秩序的课程治理机制（林克松、许丽丽，第4 期）。

文章来源：《史学理论研究》 网址: http://www.sxllyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0510/453.html