年我国职业技术教育理论研究概况基于对年人大(3)

新中国成立70年来对职业教育思想认识和实践的历史演变，深刻地反映了我国探索建立具有中国特色的职业教育体系的曲折过程。回顾70年来我国职业教育思想的演变过程，主要经历了新中国成立初期职业教育思想的形成与发展、职业教育体制的调整和变革、新时期职业技术教育体制的建立、现代职业教育体系的建设和发展四个阶段。面向新时代，要创新人才观，重视应用型人才在推动经济社会发展和科技创新中的支撑作用；创新教育观，全面认识职业教育在教育体系中的地位、作用和功能；创新实践观，科学发展马克思主义职业教育思想，构建具有中国特色的现代职业教育体系（楼世洲，第1 期）。有学者采用文献研究和逻辑分析法，对中华人民共和国成立七十年职业教育学学科建设进行回顾，其发展历程大致经过了经验积累、模仿借鉴、初步形成和深化发展四个阶段，每个阶段展现出独特的主题嬗变和鲜明的时代特征。这是一个从无到有、从稚嫩到成熟、从自在到自为的过程：职业教育学学科研究对象逐步明确，学科理论体系渐趋丰富，学科自主意识不断增强，学科外在建制不断完善。展望未来中国职业教育学学科建设，需要秉持正确的研究取向，处理好与相关学科的关系，重视法规政策支持，充分彰显中国特色，切实加强跨学科研究（张典兵，第1 期）。20世纪80年代教育体制改革，新型的职业院校异军突起。职业教育确定“分流”的定位功能，发展迅速，占了后义务教育阶段年招生数、在校生规模两个“半壁江山”，政策和法规建设也相应完备。新世纪高等学校大幅度扩招和高中阶段教育进入普及化，对职业教育影响显著。职业教育正式成为教育事业发展的战略重点之一，体系建设进一步深化。进入新时代后，职业教育发展开创了新的篇章（俞启定，第1 期）。20世纪80年代之后，在新的劳动力培训需求和提升职业教育质量的迫切要求中，美国职业教育经历了从社会效率职业教育观向新职业主义教育观的转向。新职业主义教育观所提倡的生涯职业教育理念，学术、职业与生涯教育相互融合的理念，学校与工作场所职业教育相互协作的理念，彻底颠覆了社会效率职业教育观所倡导的终结性的、孤立的和隔离的职业教育理念。新职业主义教育观在实施过程中遭遇了来自人们的落后观念、隔离孤立的教育教学方式、陈旧的教育管理制度和软硬件设施不足等的挑战。宣传与普及新职业主义教育观的理念，推动学术、职业与生涯教育的融合，重建与改造旧的教育管理结构，吸纳与优化各种资源，美国民众在艰难中不断地推动着改革（贺国庆、荣艳红，第4 期）。

我国高等职业教育迎来了一个历史性的发展机遇期。然而，高等职业教育的基本定位问题是我国高职发展一直以来的一个难点和痛点，特别是人们对“高等性”内涵的理解摇摆了几十年。这一困惑形成的原因有四个方面：高等职业教育发展的不成熟性导致“高等性”问题长期存在争议、中国特色的高职发端引发“天生”困局、超常规的高职发展历程导致外界对高职的期待不定、高等教育发展进程中的大学分化引发的“混乱”。准确理解新时代高等职业教育的“高等性”内涵，就成为高等职业教育继续向上向好发展的根本性问题。高等职业教育“高等性”内涵的嬗变经历了谋求高等之名与“文化水平等同说”、廓清技术技能之别与“技术教育定位说”、弥补高技能人才缺口与“技能水平高超说”等阶段。新时代高等职业教育发展对原有“高等性”内涵说提出了三大挑战：智能化时代技术技能人才界限进一步模糊、类型教育的提出与对标普通高等教育之间的冲突、“对接科技发展趋势”对“技能水平高端说”的挑战。面对新时代的这些新挑战，以往高等职业教育“高等性”学说均未能与时俱进，无法被沿用。在新的时代背景下，需要突破原有思维定势，突破二元思维，转向以多样化为目标的范型，建立基于类型教育的高等职业教育“高等性”内涵，以呈现高等职业教育全新样态：建立以技术学术为核心的学术研究氛围、逐步形成具有产教融合特点的大学文化和大学精神（匡瑛，第8 期）。有学者从产业结构调整对更多高技能人才的需求、构建现代职业教育体系的要求、高职学生渴望更高层次同类院校教育的需求、办好人民满意的高职教育的要求、实现“中国梦” 的必然要求五个方面论述了举办本科层次职业教育的必要性。从德国的工程师学院、美国的社区学院、日本的高等专门学校和短期大学等探索了国际上开展高职本科层次教育的成功经验，从“5+2”学历教育模式、“3+2”学历教育模式、四年制高职本科层次教育模式等方面研究了国内部分高职院校试办本科层次高职教育专业的探索。并提出通过择优遴选升格部分高职本科院校，明确高职本科专业招生生源对象，科学制定高职本科专业招生考试方式，落实高职本科专业学位授予等方式推进改革（古光甫、邹吉权，第5 期）。

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