学有所悟学有所乐小学数学教学如何实现教学创(2)

(二)分析教材，做好教学创新的基础工作

对于小学阶段的教学来说，进行教学层面的创新实际上也是对教师个人能力层面的要求，教师要具备更强的职业素养，做好课前的分析以及准备，了解整个小学阶段的教学目标，在备课时放眼长远，不能让学生只完成了本阶段的数学学习，而是要为学生做好能力层面的铺设，研究好教材，明确教学的基本内容，把握数学学习的核心.然后，教师再将当堂课的教学内容放置在整个年龄段中，找到与本堂数学教学内容相关的知识点，承上启下地开展教学，让学生在课堂中不仅得到单个知识点的学习，也能够明确该知识点对于其他知识性内容的承接以及延伸.在针对教材内容进行授课时，教师也要根据每一个学生的个性特点以及发展水平，将教材的内容进行更多元的展示，让学生能够更好地理解知识内容.

(三)切实做好课堂导入

很多教师在进行数学教学时往往忽略了课堂导入这一环节，实际上，质量高的课堂导入能够为整个数学教学提供良好的铺垫，激发个体的主观能动性.在课堂导入的环节中，教师可以通过创设教学情境的方式，激发个体的学习积极性，紧紧围绕教学内容，让学生了解到本堂课即将学习的内容，并以积极的心态面对教师的引导，转变传统小学数学教学过程中学生只能被动接受引导的枯燥局面.小学阶段的学生由于年龄较小，注意力往往不够集中，很容易受到外部环境的影响，此时教师要考虑学生的年龄段特征，运用更加多元、丰富的导入形式吸引学生的注意力，在考虑学生的接受能力的基础上进行创新，才能够真正符合学生的学习需求以及认知习惯[5].值得一提的是，在运用演示做课堂导入时，教师要把握好课堂导入的时长以及所占用的学生精力，一些教师在导入环节会采用动作比较大的数学游戏，这种游戏导入的方式很容易在课前就造成了学生精力上的疲惫，反而影响后续内容的正常铺设.所以，教师要控制好课堂导入的时间，只要能够让学生在思维上属于兴奋状态即可.课堂导入的形式也可以通过提问的方式层层递进，优化教学效果，教师可以从学生都知道的生活化场景切入，增加课堂导入的趣味性，吸引学生的注意力.

(四)优化教学方法，增强教育的针对性

每个学生都是独立的个体，因此也拥有较大的差异性，处于小学阶段的学生在思维程度上有较大不同，教师在进行创新式教学时，要考虑学生的差异，针对学生的不同认知能力，进行教学方式的创新.首先，教师需要了解学生，通过一些基础数学内容的测试判断学生的学习能力，为不同学习能力的学生制定出符合其个性发展的教学方案，一些学生学习能力较弱，教师则要提升学生的学习能力.教师可以采用分组教学和分层教学的方式，让学生能够在各自的层级中得到能力的强化.在小组学习模式中，教师可以留给学生充足的时间以及空间，让学生围绕案例进行分析，挖掘个体的学习潜能.学生在小组中能够更好地和同龄人交流，并且学习压力也会更小，教师在看到了学生的进步之后，要及时表扬，以增强个体学习的主动性，鼓励学生进行深入探究.这种小组教学方式具备更强的针对性，能够转变传统小学数学枯燥无趣的局面.教师对于学生的引导也要以润物细无声的方式融入其中，多对学生进行鼓励性的评价，多与学生进行密切的交流，拉近师生之间的心理距离，这些教学手段的融入能够让学生爱上数学，并学会学习数学.

(五)引导学生主动思考，锻炼思维能力

教师开展数学教学要立足于长远，不能只看到学生眼前的成绩进步，而是要让学生掌握学习数学的方法.对此，教师要有意识地在整个教学过程中增加一些趣味性的内容，结合学生的学习情况以及教材重点引导学生进行主动思考，以这些趣味性的内容带动个体的求知欲以及好奇心的强化，增强个体的主动性以及积极性[6].教师可以在教学的过程中设立一些趣味性的题目，让学生进行抢答，或者做一些简单的数学竞技游戏，引导学生主动思考，这种教学方式能够在帮助学生树立数学学习自信心的基础之上，让学生发现数学学习的乐趣，进而主动思考.

思维能力的训练离不开数学实践活动的跟进，数学学习尤其要掌握如何将这些知识运用于生活中的相关方法，教师要加强进行该方面的训练，让学生能够将学习到的知识主动运用到生活中.例如，当教师在教学应用题的相关内容时，可以通过设立和生活相关的情境向学生提问，让学生思考如何运用数学知识解决生活中的问题.例如，六匹马拉着一辆大车跑了6 km，请问每一匹马都跑了多少千米？六匹马共计跑了多少千米？这样的问题能够判断学生是否已经牢靠掌握知识，考查学生对于知识的理解程度，教师要根据学生的答案进行分析以及讲解，提高学生对于数学知识理解的准确程度，并鼓励学生进行更多的数学知识实践活动，通过此类实践也能发现学生在认知层面出现的问题，利于后续教学内容的调整.

文章来源：《史学理论研究》 网址: http://www.sxllyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0510/452.html