教海探航一个伟大的隐喻(2)

三、在“教海探航现象”的深处：专业化的隐喻

“教海探航”，不是让教师们飘荡在海面，观赏风景，也不只是站在船头瞭望彼岸，而是在大海深处探寻。“教海探航”没忘记自己的使命——引领教师专业发展。“教海探航”原本是专业的远航，是远航中从内核处发现秘密，寻找规律，专业性、研究性是“探航”的永远追求。看起来，“教海探航”是种诗意的表达，给人以无限的想象。从学术上看，正是这样的想象，让“教海探航”成了一个专业化、学术化、研究化的隐喻，充满着探索之神秘、研究之深入和反思之深刻。

假如你有兴趣，可以翻阅历届的获奖论文，你一定会怦然心动。我，作为一个科研工作者和评审者，在这些论文前，常常发出真实的慨叹：青年有为，自愧不如！

回到“隐喻”上来。美国后现代课程理论家小威廉·E·多尔曾经对隐喻的特性做过分析：“隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的，隐喻是生产性的。”他的结论是：“隐喻比逻辑更有效。”法国哲学家埃德加·莫兰又将隐喻作了比喻：“隐喻是文本或思想中一个局部的非线性状态的指示器，它是一个文本或思想向各种解释或再解释开放的指示器。”而隐喻的最大价值在于“具有联想价值”。毋庸置疑，以想象为特征的隐喻，是一种深刻的哲思，具有明确的指引性，是一个指示器；具有极大的开放性，是一个开阔的视角；具有丰富的生产性，是一个孵化器，迭代、创造、发展。

“教海探航”正是这样——一个伟大的隐喻。无论是指引性、开放性，还是生产性，都在深情地召唤着教师，以无限的真诚鼓舞教师，点燃青年教师的专业理想、专业信仰、专业智慧。30年来，参加征文活动的教师有近百万人次，现场参加颁奖活动的就有数万人次，其中，获奖人次逾1.1万，足见其开放性、生产性之强。“教海探航现象”是由内在的隐喻引领的，是由深厚的专业性支撑的，它所探索的就是沉潜在教海深处的规律。

四、在“教海探航”的冲浪中：名师成长的谱系

引用“教海探航”座谈会、沙龙中一些教师的发言吧。当年，还是学校教科室主任的薛法根这么说：“参加这样的颁奖活动，我这是第三次。我感到，这已不是简单意义上的颁奖活动了，实际上，它已成了青年教师的培训班，我就是在这样的培训班上成长起来的。过去我也是浑浑噩噩、庸庸碌碌过日子，不知道自己到底在追求什么。1991年参加了在宜兴举办的‘我的追求’颁奖活动后，我醒了，原来教育教学天地里有那么多有滋有味的东西值得我去追求。从宜兴回来后，我知道追求什么：不仅要当一名特级教师，还要当一名陶行知式的人民教育家。第二次去泗洪，我又有了新的不满足。这次来泰兴，我内心突然产生了深深的歉意：身为吴江市第二实验小学教科室主任，个人获奖是不难的，但为什么我不能带动身边更多青年教师获奖呢？明年，吴江市二实小如果还只是我薛法根一人获奖，就请《江苏教育》取消我的获奖资格。”好一个“醒了”。他一次次地醒了，他知道一个青年教师要有追求，要知道一花独放不是春，要知道自己的发展格局。

我们还知道，有多少教师在“教海探航”中醒了，有追求了，有进步了，成了优秀教师。据统计，从“教海探航”中走出来的特级教师就有400多，他们共同塑造了江苏新生代教师的朝气蓬勃的群体形象，形成了江苏青年教师成长的名师谱系。这一谱系的主旋律是：青春，追求，成长。谱系的进阶是：青年教师——获奖教师——上公开课教师——优秀教师——骨干教师——特级教师——全国名师。谱系所揭示的成长路径是：阅读、思考、写作，扎根课堂，扎根问题，扎根研究，总之，扎根田野，在教海里冲浪、搏击。

“教海探航”所形成的教师成长谱系，实际上是江苏名师成长谱系，一个又一个，一批又一批，一代又一代，前后衔接，人才辈出，星光灿烂。江苏基础教育的上空，一片祥云，一片朝气，一片希望。“教海探航现象”，说到底是人发展的现象，是名师不断涌现的现象。这一现象还告诉我们，一个名师应当是水手，努力划桨前行；应当是远航者，朝着一个又一个彼岸前进；应当是探航者，潜入深水区，打捞教育的奥秘。总之，他是一个探索者、发现者、开拓者、创造者。愿这一谱系延伸至未来。

五、“教海探航现象”的生命永续：成功的机制与策略

文章来源：《史学理论研究》 网址: http://www.sxllyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0503/439.html