提高学生核心素养重视历史教学的理论分析(2)

三、防止理论性过强，加强历史基础知识的学习

论从史出。历史教学中，基本历史史实的掌握和历史现象折射出的史学理论必须有机统一。理论分析一定要结合教材具体内容进行，一些史学理论涉及的术语比较晦涩难懂，甚至字面意义和实质含义完全是两回事，学生容易望“词”生义，不易记住这些词语的本质意思。这样在应用理论分析历史史实的时候就会无所适从、张冠李戴，乃至出现应用错误。因此，教师在课堂教学中一定要深入浅出地讲解史学理论观点，切不可空洞地、抽象地高谈阔论。对初中生来说，老师过多、过深地分析会使他们一头雾水，感到历史学习乏味和枯燥，丧失学习历史的兴趣。防止课堂教学中理论性过强，要求教师在备课过程中下功夫，用最浅显的语言让学生理解最抽象的史学理论，才能完成教学任务。

教学中，学生很难接受纯理论的分析。认识到理论分析过度给教学带来的危害，教师应该根据学生的认知能力和思维特点，结合具体的历史事件或人物，选取几个学生易于理解、掌握的史实和史学理论展开教学，史论结合，鞭辟入里，层层升华，进行应用分析，起到提高学生分析能力的作用。“如果教师把全副注意力都放在自己关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂老师的讲述”。因此，在课堂教学中，史学理论分析的针对性要强，选材要精当。更多的课堂教学时间应放在基本历史史实的理解、掌握和拓展上。让学生在课堂中，从历史事件、历史人物发生或出现的背景、时间、过程、影响或意义等方面扎实学习基础知识，掌握重大历史的基本线索和历史发展的基本规律。唯有如此，才能避免出现历史课教学中因理论性过强使学生理解困难，课堂生硬乏味的现象，使学生有梯度地学习，有层次地掌握应知应会的基础历史知识。

四、强化史论结合，培养学生理论分析能力，提高学生史学理论素养

学以致用。教学中如果把高度概括的理论简单地灌输给学生，则很难真正理解精神实质。理论要化作实践的精神和灵魂，是素质教育的关键，也是考试能力要求的原则。要高度重视理论分析的训练，从史料中提取理论成分，用理论分析史料，做到史论有机结合，让学生在学习历史的过程中更好地理解史学观点，在考试中准确地把握试题，作出正确的选择。训练中，要让学生尽量多举事例，例如，在学习“一战”爆发的原因时，要讲清楚进入帝国主义时代，帝国主义国家政治、经济发展不平衡这一论点，但这一论点在教材中并没有出现，如果教师不对这一论点加以分析，学生就不明白“一战”爆发的必然性。理论分析训练中除了举例这种方法以外，还要注意从众多类同的事件或人物中归纳理论观点，例如历史人物的学习，七年级教材中有关“成吉思汗”的学习，学生对这个人物很感兴趣；教学中，教师在课前预习时让学生了解“成吉思汗”一生的丰富经历，引导学生得出“时势造英雄”的结论。以此类推，可以让学生从已经学过的历史知识中找出相同的人物和事件，巩固掌握的史学理论。训练的方法可以是学习小组合作进行，也可以自主探究，可以采用口头表达，也可以用书面的形式，前提是结合教材，选好史料。小组合作学习中，教师一定要选好“领头羊”，让他的分析方法、观点、依据精练地展现给全小组的同学，经过讨论后全班同学都有所收获。最后教师再进行补充。这样，可以有效避免学生不恰当的讨论或发言影响课堂教学任务的完成。在学生系统地学习历史的过程中，经过多次、多方面、多层面的史料分析训练，达到准确运用史学理论分析史料的目的，完成新课程标准相关教学要求，实现提升学生史学素养的目标。

重视历史教学中的理论分析，潜心研究教材，立足学生的认知特点，立足课堂，激发学生学习历史的兴趣，帮助和引导学生用唯物史观分析史实，在训练方法和选取史料上下功夫，教师才能在历史教学中做到史论统一，才能提升学生的史学理论素养，促进学生的持续发展。

［1］孙影.提高学生学史能力培养学生历史学科核心素养［J］.考试周刊，2017（63）.

［2］何成刚.历史核心素养的提炼与培养［J］.历史教学，2016（6）：8-13.

［3］刘林树.历史思维与中学历史教学［D］.开封：河南大学，2018.

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文章来源：《史学理论研究》 网址: http://www.sxllyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0301/367.html